2016-08-15 22:33:51
斯金納的理論隨著科學的進展，已經不是主流，對於人類心理更為復雜、精巧的研究，沒有簡單地推翻他，而是發現我們的行為遠比老鼠復雜。那麼，向學生 提供金錢獎勵來讓他們學習，這能成功嗎？
愛上學習
對 於金錢獎勵，一個重要的疑慮來自英國心理學傢德西（E.Deci）的研究。在他七十年代進行的經典實驗中，德西要求大學生被試解決一些趣味智力 題，之後，大學生被分為兩組，一組每解一道題就能得到一點金錢獎勵，而另一組則得不到獎勵，當然，兩組互相不知道對方的情況。之後，給他們一個自由活動的 時間，通過觀察發現，沒有獎勵的一組學生仍然嘗試解題，而另一組則不怎麼在自由活動時間做這件事瞭。
七十年代，德西在斯坦福大學開展的研究也支持這一結論：學生被分為兩組畫畫，一組可以得到一些獎勵，比如一顆金星等，另一組卻沒有獎勵。幾周後，通 過單向觀察發現，沒有獎勵的學生平時仍然喜歡畫畫，而那些獲得獎勵的學生卻不怎麼畫畫瞭——沒有獎勵拿，為什麼還要畫呢？
德 西的研究圍繞這一個重要的心理學概念——動機。他的理論之處，當外部動機很強烈，內部動機就要受到壓制。對於歸因理論的研究也在從側面證明：當進 行一項惱人的任務時，如果給與獎勵，參加者就傾向於把任務評價的更難以忍受。因為那些得不到獎勵的人傾向於將自己做事的原因歸結為任務有吸引力，而那些得 到獎勵的人則把原因歸在瞭獎勵本身。
這樣的研究，福萊爾自然知道，而反對者所援引的證據也來自這些研究，但是他表示，如果在那些學校中，已經找不到愛學習這種品質，我們該怎麼辦呢？對 此，很多學校的教師看法也是更為實際，總要試一試，如果金錢獎勵真的能把厭學的孩子拉回課桌的話。
孩子不是大人的寵物
到 瞭2007年秋天，福萊爾的研究逐步展開瞭。這是一個設計復雜的研究，需要詳細證明哪種獎勵最有效，因此，四個城市的學校參與的方式是不同的。這項研究歷 時兩年，來自二百六十餘所學校的三萬八千餘名學生參與。在四個城市中，芝加哥和紐約城按照“產出”給與獎勵，這兩個城市的學生按照考試成績獲得獎 勵，考試由教育部門制定，相應的成績可以獲得一定的美金；而華盛頓特區和達拉斯的學生則是依據“投入”給與獎勵，達拉斯的學生隻要讀完一本書，就能得到兩 美元，而華盛頓特區的學生則是根據上課投入、作業完成之類的行為指標給與獎勵的。作為一項嚴謹的科學實驗，每個地區的學校都被分為兩組，一組有部分年級參 加這樣的獎勵計劃，而另一組是對照組，這些學校則按過去正常的方式教學。
在研究進行中，也有著不同的聲音。有部分對照組學校想福萊爾要求 參加到實驗組去，認為那樣確實能改善學生的學習，而另一些學校也有老師表示，那些本 來學習就很好的學生還是很好，而那些學習欠佳的學生，即便有著實實在在的美金，也沒能改變。福萊爾對此的態度和每一個學者一樣：不要通過簡單的觀察下結 論，等到結果出來再說。
隨著研究結果浮現，我們看到瞭很有趣的結論，孩子不是大人的寵物，他們不會像小老鼠一樣，靠著食物就隨你的意思前進。在四座城市中，紐約的學生成績 提高非常有限，而芝加哥的學生在考試中成績有提高，但是在學年末的標準測試中卻和沒有獎勵的學生沒什麼差別。
但是另兩座城市的結果令人振奮：華盛頓特區依據學生行為的情況予以獎勵，結果在標準測試中，學生的成績提高瞭；而達拉斯的效果就更好，學生靠讀書獲 得獎勵，結果不但在標準測試中的閱讀一項成績突飛猛進，不少學生在停止獎勵的第二年，仍然繼續保持閱讀的習慣。
這樣的結論來自學生認知能力的局限，並不是所有學生都能明白如何取得好成績，盡管他們現在有瞭強烈的主觀願望。芝加哥的經濟學傢約翰·李斯特發現， 當問及一個學生如何取得好成績時，他回答要在考試時認真看題，而不知道學習和復習的關鍵。
目 前的結論告訴我們，盡管成人可能瞭解取得成績的關鍵，孩子卻不是這樣。但更為重要的是，金錢的獎勵確實能夠起到作用。一直以來，很多教育組織都在 通過獎勵學生的方式幫助那些學習困難的學生獲得成績，但是主要獎勵的是文具、甚或聽ipod的自由，現在，很多教育學傢把目光投向瞭新的方式。