2016-08-18 23:11:20
像成年人一樣，兒童樂於應對變化、反感被他人擺弄、向往自立、試圖認識自己在世界上的位置、享受理解和被理解。所有的人類，當他們運用自己的才能解 決難題、發現新的線索、進行協調、或者克服困難的時候，會興高采烈。教育的任務是勸說每一名兒童——他具備豐富的思想，並讓他感受到創造性使用頭腦時所必 然產生的振奮之情。
什麼是學習
不少傢長認為，學習，就是老老實實坐在桌子前看書。才幾個月的小寶寶，有些傢長就把書放在他眼前讓他念，孩子不看書，而是轉過頭看別的，甚至拿過書來往嘴裡塞，傢長未免焦慮，“我這孩子怎麼不愛學習？”
這些傢長誤解瞭“學習”這一概念。
2007年元旦後第二天，我丈夫開始上班。兩個孩子都放假在傢，小馮也放瞭幾天假沒有來，傢裡比較亂，我把小馮提前叫回來幫助我收拾。因為還是法定假日期 間，小馮4歲女兒艷麗的幼兒園也放假，艷麗沒有地方去，我讓小馮把孩子帶來，跟Miranda一起玩兒，她倆已經是老朋友瞭。
午飯後，外邊陽光明媚，Sam自己出去找朋友，我把兩個女孩帶到院子裡玩兒。她倆分別拿瞭一隻小鏟和小耙子，找到一棟樓後一片小樹林，開始挖地上的積雪。 我建議她倆把鏟下來的雪塊放在樓臺上，讓太陽施展“魔法”，把雪塊和冰塊變成水。她倆興奮地賽著挖，看誰挖出來的雪塊大，一片一片地擺放在樓臺上，看著它 們從固體變成液體，滴滴嗒嗒地往地上滴水。看瞭一會兒，兩人又討論瞭一下太陽好不好，我們能否靠近，挨得太近瞭我們是不是也化瞭。
那個位置恰巧挨著樓頂排水管出口處，地上結瞭一些冰，也積瞭一些水。她倆發現這個寶地之後，又開始忙碌地剁冰、鏟水、挖土。Miranda嫌自己的耙子盛 不上水，跟艷麗交換她的鏟子；艷麗發明瞭耙子盛水的辦法，示范給Miranda看。兩個三四歲的小姑娘專心致志地玩兒瞭一個多小時，滿頭滿臉滿身的泥點 兒，最後心滿意足地離開樹林，到遊樂場蕩秋千去瞭。
我知道，如果換瞭某些傢長，他們可能不會“縱容”這兩個孩子這麼玩兒。因為在這些成年人眼裡，這樣玩兒讓孩子手臟瞭、衣服濕瞭臟瞭、手冷瞭、身上也冷瞭，還可能凍病瞭。這些成年人也許根本不允許孩子在冰天雪地裡停留，而是最好呆在溫暖的傢裡，跟著他們念書認字、背誦詩詞。
他們也許不會想到，這樣玩兒，有助於孩子認知雪和冰的模樣、質地和手感，觀察冰雪融化的過程，體會太陽的溫度與冰雪之間的關系，瞭解泥土在冬天的觸覺，通 過一系列踩、踏、剁、挖、鏟、盛、搬運的動作，鍛煉她們的協調性，開發她們解決問題的能力。相對於那種安靜的學習來說，這種又臟又亂的活動才是適合兒童年 齡段的學習。
大腦發育有序
很多傢長樂於看到自己的孩子早早認字、會背誦多首詩詞、會簡單的加減法、認識時鐘，等等。這種量化的背誦性知識，的確比較容易衡量，也能夠在外人面前進行匯報演出，給傢長臉上增光。
因為有死記硬背的教育傳統，有些傢長尤其熱衷讓孩子背誦、記憶現成的知識，熱衷向孩子灌輸自己的觀點和經驗，認為這樣，孩子可以走一條捷徑，不必花費時間親身體驗就能掌握很多知識。
遺憾的是，這樣的思維和做法有嚴重的缺陷：首先，記憶隻是學習的一部份，而且並非最重要的那部分；其次，智慧的最重要衡量標準，並非記憶和背誦的內容有多少，而在於解決問題的能力。
李躍兒經常說，“人不是因為會背瞭什麼而聰明的。”的確，一個人是否有生存的智慧和能力，不在於他是否會長篇大段地背誦什麼，而在於他是否具備面對難題所需要的心理架構。
更何況，讓兒童過早地背誦現成的“知識”，對於他們的健康發展有百弊而無一利。
人類大腦發育是有順序的，記憶的發展也是有順序的。對於學習來說，最重要的是長久性記憶。長久性記憶有兩種：一種叫做顯性記憶或曰陳述性記憶（explicit memory or declarative memory），記錄個體生活的相關細節，這種記憶儲存於大腦邊緣系統的海馬突起裡；另外一種叫做隱性記憶或曰手續性記憶（implicit memory or procedural memory），比如拉小提琴時手指頭應該怎樣動作，這種記憶儲存於小腦裡。
顯性記憶也分為兩種：一種叫做自傳性記憶（autobiographical memory，或曰終身性記憶），也叫做事態性記憶（episodic memory，或曰片斷性記憶），記錄我們的經歷本身。另外一種叫做語義性記憶（semantic memory），力圖從經歷裡提取和總結有用的知識。