2016-08-15 22:19:43
我也和這兩個孩子單獨聊過，瞭解到他們都十分喜歡讀課外書。博的傢裡有很多藏書，他讀瞭很多，以中外名著、歷史、 自然方面的為主，遠遠超出瞭他的同齡人的閱讀量；成的父母做生意一般不在傢，他和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶傢沒電腦，電視也基本上不開，他沒事幹隻好去 買很多書看。成讀得很雜，動物、科幻、偵探、武俠等，逮住什麼讀什麼。
這兩個孩子不光作文寫得好，各方面都應付得輕松自如。博是個好學生卻不是個小學究，他喜歡足球，花很多的時間踢球；成雖然平時成績不太好，但用他班主任的話說，這個孩子，聰明著呢，現在這個成績是閉著眼睛學來的，他隻要好好學三天，就能考班裡前三名。
我離開這個班時，把電子郵箱給瞭孩子們，現在還和幾個學生保持聯系。他們現在已讀初三瞭，馬上要中考。博沒給我寫過信，但他的母親一直和我保持聯系，我們始 終沒見過面，通過網絡交流過一些兒童教育方面的問題。博就讀於一所市重點校，據他媽媽說博現在的學習仍然很好，基於他的學習成績和足球水平，已被確定保送 到一所市屬最好的中學讀高中。曉菲一直和我聯系，她初中就讀的是一所普通中學，師資等各方面都不太好。聽她說小壯、成也在這所學校，她和小壯的學習現在隻 能保持中等，肯定考不上好高中；但成上瞭初三後著急瞭，懂得學習瞭，現在是年級前幾名的學生，還評瞭三好生。曉菲還說，她現在越來越不想學習瞭，覺得學習 太難瞭。
幾個孩子在學習上的發展態勢大致已水落石出。
曉菲和小壯的傢長肯定對孩子心生失望，他們為孩子做瞭那麼多，孩子的成 績卻不理想，在這關鍵時候，不知他們又會想出什麼辦法來幫助孩子，基本可以肯定的是，他們更不會讓孩子去讀課外書瞭——由此，基本可以預測到的是，孩子不 但眼前的中考很難取得好成績，在接下來的高中階段，學習也不會有什麼太大起色，乃至將來，他們一生的學習狀態都將是平庸而困難的。
而博和成，他們的學習能力已穩定地生成，在未來的學習生活中，他們會更具主動性和把握能力。
四個孩子的故事講到這裡，我想說的問題已清楚瞭。
“魔杖”是什麼，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現出平淡；哪怕是寫作業速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。
閱讀為什麼對孩子的智力和學習有這麼大的影響？
教育傢蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。
他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的 可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善於思考。” 他指出缺乏閱讀的壞處，“為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到瞭少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活瞭呢？ 就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學生在傢庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在於這些學生有過人的才 能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。” “凡是那些除瞭教科書什麼也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且把全部負擔都轉移到傢庭作業上去。由於傢庭作業負擔過重，他們就沒有時 間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。”
現代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞傑、佈魯納、奧蘇貝爾等人的學習理 論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、 超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統”發育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。
做個形象的比喻：學習能力的構建好比蓋房子，“語言系統”就相當於工具，“智力背景”相當於工程背景（地基勘探水平、工程設計水平、工人技術水平、施工管理 水平等無形但重要的內容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質量；如果工具和背景都差，施工質量就可想而知瞭。