2016-08-13 18:12:02
周振肖原創投稿。
去年寫瞭《對在線大學和開放式教育的思考》，有很多問題沒有搞清楚，這是一個新的版本。這裡感謝很多同學的支持討論，尤其感謝Jerome和fran的支持。
理念篇：
1. 互聯網時代
互聯網的知識開放進程可能是最有社會主義特征的事情。它潛在的假設是認為知識是全社會所擁有的，應該全社會共享。各種開放的網絡百科，各種開放課程，還有各種開源項目，以及出版界的開放獲取，最終將會促成基本上任何領域的知識對任何人的開放。將逐步提供一個學習者從初學者到專傢級的各種層次的學習的可能。但是互聯網開放的常常是”知識資源“，並不是學習資源。任何學習過程都需要學習者的對情境的滲入，以及和教授者，各種不同層次的學習者的互動和交流。這個是MIT開課所沒有動搖到MIT的本質的地方，看一個教授的視頻，與親臨當地與他進行交流，和自己學習小組的人交流合作得到的學習效果，差距會是巨大的。在這樣的基礎上，MIT開課更像是一種廣告和話語權上的策略，而不是真正的開放教育。一個較完整的學習過程如下：
知識資源--->學習過程（與同層次的學習者的互動，與授課者的互動，實際情境中的練習等等）--->個人自己的知識和能力
目前網絡上有大量的開放資源，但是並沒有針對學習過程的服務。沒有適用於學習共同體創建的服務。這是阻礙基於互聯網的開放學習的最後一個門檻。
2. 中國轉型期中的教育
中國處在轉型期。以廉價勞動力作為核心競爭力的經濟是不可持續的。這種經濟的發展，是以高資源和環境消耗，以及"禮義廉恥"等社會倫理的消耗作為代價的。這種方式決定瞭其不可能長久持續。富餘勞動力數量的告罄和各種社會矛盾的頻生，也註定其不得不轉型。而要從勞動力經濟轉變成以科技創新作為核心競爭力的經濟，首先需要的就是大學，或者說高等教育的獨立地位的獲得。高等教育體系是社會的智力和精神的輸出地。有創造力的人才和能秉承公正公平的精神的人才，隻能由高等教育體系的培養。遺憾的是，因為諸種歷史原因，目前我們的高等教育體系並沒有獲得與行政體系，經濟體系平等對話的地位。像南方科大等等的改革說明瞭一件事情，就是從教育體系內部的改革困難重重，任重道遠。
但是，還有另外一種力量，比體制的改革力量還要大。那就是技術革新和觀念革新的力量。互聯網的知識開放進程，學習科學和信息技術正在推動著教育觀念的改變。在教育領域，要使新的教育觀念獲得推行，可能這種技術革新的推動力量比體制改革所起的推動的力量更大。通過非商業和商業的途徑，嘗試用新的理念和技術帶來更好的教育效果，更低的教育成本，更公平的教育機會，這對教育的推動可能要大於教育體系內部改革的力量。
3. 關於教育理念
教育理念就是關於一個人應該長成什麼樣子的一種希望。而具體的教育理念則是對人的不同假設和不同的時代需要而產生的。在新中國建立的時候，國傢的核心凝聚力是因為對外族入侵的恐懼而提供的。這個時候，國傢超越個人，調用接近所有的社會資源，這是一種不得以的選擇。但是，這樣的時期不會長久。在國傢的實力發展到一定階段之後，其角色就會發生改變。從抵禦外族變化的主要任務，到給其居民提供安全感以及實現個人幸福的可能性。這樣一個轉型，我稱為從國傢本位到個人本位的轉型。從教育的角度講，就是從培養“社會主義建設所需要的各種人材”這個思路，變化到培養“能從與社會的良好共贏中獲得個人幸福的人”。這樣的一種目標的轉變，就帶來相應的教育的內容，方法的轉變。在前面的階段中不被重視的普遍素養的培養就會重新獲得地位。“與社會的良好共贏”，包括瞭個人與他人相處的能力，像參與政治的能力，形成團隊，並且在團隊合作中獲得個人認同的能力，良好的專業能力和合作素養。“獲得個人幸福”的能力，就表現為一些與個人生活有關的重要觀念的形成，比如各種審美素養的培養，就讓人在聽音樂，繪畫，旅行中獲得個人內在安寧的能力。
4. 學習理論
教育和學習是看一個事情的兩個角度。從教育者的角度出發，教育就是教什麼，怎麼教的問題。從學習者的角度出發，就是學什麼，怎麼學的問題。這裡，應該學什麼就是觀念，而怎麼學就是方法，需要有認知理論的支持。很不可思議的是，當我朝這個角度去想的時候，發現近些年出現瞭新的學習科學和相應的認知理論。也就是建構主義理論。這種理論更適宜於培養創造型的人才。主要的觀點有以下幾點:學習是學習者的一個知識建構過程；學習的發生需要創建學習情景；教師在學習過程中的角色是知識建構的引導者，而不是知識的灌輸者等等。這種理論和互聯網的背景有些天然合拍之處。互聯網和信息技術為知識建構過程所需要的大量的知識資源，情景，實例提供瞭可能。而建構主義的理論，為人們通過互聯網進行開放學習提供瞭一些方法和指向。人本的教育理念，知識開放的互聯網，建構主義理論，sns網絡和信息技術，他們簡直是一種天作之合，共同提供瞭一種新的教育形式的可能性。