2016-08-16 23:43:48
這種狀況在一些名校尤甚，在提倡教學自由化、自主學習的背後，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態的表現。最為常見的一個細節是：計算機學科 實驗、項目設計等多以課後作業的形式出現，極少在課堂上完成。這樣可能助長學生的惰性，扼殺獨立思考的能力，看似是學生執行力方面的問題，實則為教學組織 原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不在學生自身。
“選擇課後完成也是無奈之舉，多數院校還達不到課堂人手一臺計算機的硬件配置，所以操作隻能留到課後”，吉林大學一位高校計算機教育者表示，“硬”條件決定瞭高校教育中理論和實踐往往難以兼顧。
高校教育日益渙散的組織問題無疑為日後埋下隱患。拋開教學組織管理，課程組織與安排也讓不少學生感到不解。“大一公共基礎課，大二專業理論課， 大三上機應用，大四社會實踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點嗎？”孟誠清晰地記得，大三去做VB和C++上機的時候，每天要帶著大二的教材，“忘得差 不多瞭才搞上機，以前學那些理論知識有什麼用？”
對於絕大多數學生而言，大四時學校組織的企業實習是接觸企業需求的主要途徑，但不少高校計算機專業學生的企業實習往往流於形式，一般1~2個月 就草草結束。而記者瞭解到，公司中一般實際操作的項目設計，從前期的構想提出、協作溝通到後期的研發、測試，全流程往往有三個月甚至更久，一些學生可能在 實習期一個項目都沒有做完，這樣的企業實踐有什麼指導意義？更為現實的情況是，多數學生以在校實習的身份進入企業，並不能接觸到項目設計這些核心區域，隻 能做一些與IT無關的零活，與實踐無益。反觀培訓機構，學期一般為8~9個月，全程模擬企業環境，“我們要求學員課前打卡，著職業裝。”周邊因素的跨度較 小也是培訓學員入職初期容易適應的主要原因。
“培訓機構和高校教育最大的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓機構以小組為教育單位，這對技能及協作能力的培養至關重要。”徐冰曾在吉 林某計算機培訓機構擔任講師多年，每招收一批新學員，他首先會按照學員能力、基礎，甚至性格進行劃分，2~3人為一個項目組。“一來模擬實際項目開發的真 實環境，二來通過學員間的協作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。”而高校教育，則強調以人為本，即推崇個體學習、個體能力。在企業的實際工作 中，團隊合作是非常重要的一環，這與高校的教育理念再一次發生碰撞。
除瞭計算機專業教育，面向全員的計算機基礎課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計算機課老師對記者表示，大一新生的計算機能力梯度較為明顯， 需要進行分班考試，因材施教，設置不同層次的課程供學生選擇。但經過2006、2007兩年的嘗試後，發現針對性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不於 2008年放棄。一來受困於師資力量不足，同一學科難以開設多門課程；二來始終缺乏一套考核評判細則，在仍然無法擺脫應試模式的高校教育體系中，這無疑是 致命的。
“另外，基礎較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對於一些入學考試在80分以上的新生，基礎教材並不適合。但由於是非計算機專業，將專業用書作為教材同樣不適用。
高校計算機教育開始自救
知道瞭高校計算機教育的癥結所在，如何對癥下藥？
從課堂組織形式來看，不妨將理論課和實踐課結合起來，在機房講基礎知識又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發現計算機專業大量機房處於 閑置狀態，如果能夠合理運用，將理論和實踐結合起來，相信會起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學習培訓機構，以組為單位進行實踐教學，這樣不僅會 彌補一些學生的技術短板，還能培養協作互助的能力，這一點在職場上尤為重要。
校企脫節是所有高校計算機教育問題的根源。目前很多培訓機構都與企業簽署長期協議，幫助培養定向人才，想一想，為什麼協議對象不可以是廣大高校 呢？企業直接和高校簽訂用人協議，通過大四一年的實踐進行定型培養，畢業後合格即直接招收。這樣一來，取代瞭流於形式的企業實習，同時解決瞭教育與需求接 口的問題，一舉兩得，但前提是，這需要學校主動去促成。
素有IT界黃埔軍校的北京郵電大學就有很多偏重於企業實踐的課程，這得益於其與多傢知名企業的長期溝通與協作，很多學生在學校安排的企業實習中 獲益匪淺。但高校企業資源庫的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北京師范大學信息科學與技術學院副院長、博士生導師孫波找到瞭一條捷徑：“我們會引導學生 參與一些職業工程認證，比如華盛頓協議，擁有這樣的資格後，便等於擁有一定的實踐經驗，外企更容易接納”。