不寫“暴力作業”

保護孩子的面子，讓他不要當著全班同學的面被老師批評--這當然重要，但這破壞瞭作業本身的目的性，讓孩子在學習上逐漸變得虛假做作，失去學習的興趣，還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。

我當然心裡十分不願圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業不同於平時我替她寫的那些作業，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業是不可以用來懲罰的，要對這種作業說"不"。

圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就隻寫一遍。這時我想到她班裡有那麼多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心裡真有一種隱隱 作痛的感覺。二、三百個字，對大人來說算不瞭什麼，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦 瞭。

第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事瞭。結果晚上回傢，圓圓一見我就要哭，說今天一上數學課，老師第一句話 就說"那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！"根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七、八個同學站起來，老師不光罰他們站瞭一節課，還讓這幾個人當天晚上回傢 把整個一本數學書的全部定理都默寫一遍，並說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那麼多瞭。

我翻瞭翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

我說：你看，剛剛開學，數學隻學瞭這麼一點點，這條定理你已經會背會寫，就不需要再寫瞭；後面的內容還沒學，抄一遍有什麼用呢？沒用的事就不去做。

圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神裡充滿擔憂，數學作業在孩子的眼中已是如此可怕瞭。這是我最擔心的。

如何能盡量保護她對這個學科的情感，讓她在想到數學時有美好的聯想，而不是隻想到數學老師和作業懲罰呢？兒童的價值觀還不成熟，他們骨子裡都是崇拜老師 的，如果我隻是教她不聽老師的話，她內心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓她真正從內心想開瞭，正確認識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

我想到圓圓平時最愛吃餅幹，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅幹是吧，你覺得每天吃幾塊好？圓圓覺得我突然說餅幹很詫異，但還是回答瞭：五塊。

我說："每天至少吃十塊好不好？"我平時是限制她吃過量的餅幹的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多瞭，吃七塊吧--她折中瞭一下，肯定是想多吃幾塊的。

我認真地說，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？

她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什麼，可愛的餅幹一瞬間變得恐怖瞭。

我親親她的小臉蛋說，其實呀，寫數學作業和吃餅幹一樣，要是老師的作業留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好瞭，是不是？圓圓若有所思地點點 頭，她有點聽明白瞭。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅幹你不願意接受，那麼老師留這麼不合理的作業，我們也不 用按她的要求去做。不做是對的，做瞭才是不對的。作業和餅幹一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好？

這下圓圓完全明白瞭，表情坦然瞭不少。她還是有些擔心，問我老師要是天天讓抄定理怎麼辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學校 對抗老師，不願意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白瞭寫合適的作業才對孩子好，肯定就不會再為 難你瞭。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松瞭。她相信我會幫她把問題解決瞭，而不會把事情做砸。

第二天早上我向單位請瞭假去找瞭 數學老師，這位數學老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提瞭一下圓圓作業，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，馬上情緒非常對立， 一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學生，生怕他們在學業上有一點問題；一邊又抱怨現在的傢長們不理解老師，抱怨學生們不好好學習。老師氣勢洶洶地和我說話，仿佛 她胸中有一隻火藥桶，隻要我有一點點言詞不慎，就可點燃她，讓她爆炸。