不寫“暴力作業”

人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性；人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生瞭神經病。

兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

被罰寫作業，是許多人在上學時遭遇到的，尤其在小學階段。

圓圓上小學四年級時，有一天數學老師突然在課堂上搞小測驗，要求學生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個字，老師並沒有提前佈置背 誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，隻要有一字與原文不符，就罰當晚把定理抄寫十遍。結果班裡的同學全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大傢當天 的數學作業，除瞭常規的一些內容外，還多瞭抄寫十遍定理這一項。

圓圓晚上回傢寫作業時對我講瞭這事，表現出對抄寫十遍定理很發愁。

我看瞭她在測驗中寫出來的內容，對照書上的定理，隻有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數學老師有 必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看並沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對於四年級的學生來說，重在理解，會應用才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對於學生智力和學習的傷害真是再怎麼說都不為過。前蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說："學生 的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種隻知記憶、背誦的學生，可能記住瞭許多東西，可是當需要他在記憶裡查尋出一條基本原 理時候，他腦子裡的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。"

即使需要背誦，背會瞭寫一遍不好嗎，為什麼非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間幹什麼不好呢。我們經常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業，不也是在浪費時間嗎？

最重要的，是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。所以我想，既然這樣的作業已帶有瞭"懲治"的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對"作業"的厭惡。

我問圓圓現在背沒背會這條定理，她說會瞭。我讓她在作業本上寫一遍，果然已經一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經會瞭，一個字都不錯，寫一遍就行瞭。好瞭，你這個作業已完成瞭。

圓圓一聽有點高興，但馬上又發愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫十遍；現在會瞭，就不用寫十遍瞭。

圓圓有些擔心，說：班裡同學肯定都寫瞭十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我瞭嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業當作為老師而寫瞭，這是多麼糟糕的意識啊。

我說：沒事，幹嗎非得人人都寫十遍。你現在寫瞭一遍已寫得一字不差瞭，就沒必要寫十遍。學習是為瞭學會，既然已達到這個目的瞭，為什麼還要浪費時間呢？

我這樣把圓圓"為老師"寫作業拉回到為"學會"寫作業，是為瞭培植她心中對學習實事求是的態度。

圓圓還是很擔心，怕老師明天看她隻寫瞭一遍，會教訓她。我和她猜測瞭一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會 請傢長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什麼隻寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那麼多遍，把責任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什 麼也不要說；要罰站，你就站上一節課；如果老師要叫傢長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什麼 事。

聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意瞭。

在讓孩子痛苦地把作業寫完和被老師批 評這兩個選擇中，我寧可選擇後者。現實中我見過許多傢長，他們明明知道有些老師佈置暴力作業，卻隻是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業，擔心 孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂瞭孩子的價值觀，把"不要讓老師批評"當作瞭首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當作次選。