2016-08-07 10:43:25
“自卑，緊張，引關註，這就是幼兒園生活留給我的記憶”。據孩子的回憶，那時已經萌生瞭自我意識，知道誰長得漂亮和有錢；怕老師，一次老師發瞭一個雞蛋，不想吃，又不敢帶回傢，便塞在午休的床腳，第二天上學，還在那裡，慶幸沒被老師發現；演出後流淚是出於一種本能，現在分析，主要還是為瞭引起關註……
“天哪”，我不得不再一次發出這樣的驚呼，隨即問題便一連串的沖出來——自卑？幾歲的孩子就懂得自卑？胎裡卑嗎？是誰影響的？父母，還是老師？傢庭，還是幼兒園？天真單純的孩子哪來這許多的復雜和糾結？我無法回答，但有兩點可以明確，一是社會世故具有超乎想象的強大穿透力和生命力，當引起我們，特別是父母和教育者的格外警惕；二是不要習慣性的用成年人的標準去揣度、衡量、評價和要求孩子，否則你可能會在自以為是的臆想和“誠心可鑒”的努力中，將孩子引向錯路，而你還渾然不知。
說起成年人思維，還想起露露上幼兒園的一個插曲：1999年發生波黑戰爭，5月8日或9日，孩子放學一進傢門就驚詫地報告：“農斯拉夫爆炸中國大水管瞭耶！”她說的是北約飛機轟炸我駐南斯拉夫大使館的事情。顯然，幼兒園的老師剛剛向孩子們說瞭此事，而且一定說得更具體和詳細，經詢問，園裡開大會，是“園長媽媽講的”。我們也驚詫且無奈瞭，如此國際上的大事，有必要向還是幼兒的孩子說嗎？說得清嗎？聽得懂嗎？
其實，類似的例子，在我們的教育中，有很多。
“名利場”中的錯步（三）
“小嘛小兒郎， 背著那書包上學堂 ”， 孩子終於“上學”瞭。入學，對每一個傢庭都是值得慶賀的喜事，我們的傢庭也不例外，但很快我們便從孩子的眼睛裡看到瞭慌亂，從孩子的行走中發現瞭錯步。
這是一所人們趨之若鶩的小學，一所高聲譽的名校。在招生公平要求還不是很規范的時期，學生的來源十分的復雜，簡單的說，不少學生的傢庭都有“路子”，傢庭條件好，學前準備也就充足，許多孩子在入學前就接受過長期的文化和特長“早教”，於是形成瞭同學間經濟條件、文化基礎的高端化和差異化。這種情況，既給學校教育帶來難度，也給學生成長造成瞭困難。這些問題在露露身上突出地反映出來瞭。
首先是學習。露露上學不久就無辜的感覺到強手如雲，不僅是功課，更有容易凸顯和得到贊賞的技能特長。從幼兒園帶來的僅存的一點優越感很快便被沖擊得渺無蹤跡，自卑便迅速地被放大。
刺激是具體的。為突出特色，也為升學，學校設置瞭英語分層班，A、B、C三層，實行流動式管理，依據是考試排名，C層最優，連教室也是最好的，明晃晃的告訴全體學生，包括他們的傢長，這是水平、是目標、是希望。我們和孩子也一道對此目標向往，向此目標攀登。孩子在兩進兩出的過程中，信心被拷打得枝萎葉落。
人都有本能的心理替代功能，其規律是“此不足而用它補”。露露的表現是開始註重打扮起來。這符合女孩子的特點，深入分析，這是一種文化的提醒和慣性；如果是男孩子，則可能出現結幫、逞兇等的舉動。露露在鏡子前面停留的時間變得長久，每天將穿什麼衣服看得很重，遲到也因此多起來。未成年女生刻意裝扮，往往是學習不如意的信號，作為經驗，我常常提醒生女孩的同事和朋友，要從信心的樹立上著力。
但替代不是都有力的，文化課是學生生活的主題詞，特別是在升學應試的環境裡，學習成績始終是主旋律，其他終究難成市場，所以孩子要麼掉頭隨流而進，改變學習狀況，要麼在心理替代上繼續加碼，露露一直在這兩條路上慌亂而努力的掙紮，現在想來，對一個稚幼的兒童，真是艱難。
一天，妻子發現一件事情，幾乎讓她崩潰，放在存錢盒裡的硬幣沒有瞭，“露露，是你拿的嗎？”“……是”“買什麼瞭？”孩子紅著臉，囁嚅道：“買瞭一盒月餅，給班主任……”學生表達心意，送點東西給老師，本無需責怪，但交談中知道，孩子的舉動是受瞭同學 “風氣” 的影響，且采取暗自偷送的行為。知兒莫如母，想到幼小的孩子被“存在”折磨的艱難，想到世俗塵泥對孩子純凈心靈的侵染，擔心孩子信心的流失和成長腳步的錯亂，怒火、悲羞、擔憂、焦慮，混雜著湧上心頭，化作激烈的斥責和淚水。孩子漲紅著臉，也流淚，其實，她本知道此事的別扭，隻是被一種強力推慫所致。