2016-08-07 10:43:25
天真爛漫的童年，歡歌笑語的小學，這是被提純瞭的生活，生活本來有灰塵，成長難免伴曲折。作為父母和教育者，應有現實的思考和準備。
“寧為雞頭，不做鳳尾”，我們執著地對孩子這樣說；“寧可自負，也絕不自卑”，在孩子長大後，我們繼續著說；“在一個隨機的群體裡，做到比上較有不足，比下很是有餘”，我們進一步說，說給自己，說給同事與朋友。
於是，孩子安心地留在瞭B班，做起瞭驕傲的“雞頭”，即便已獲得瞭晉級的資格，於是她得到瞭老師欣賞的目光，於是，她做起瞭英語課代表，於是，她有幸結識瞭英語老師——鄭老師。孩子依然送禮，但已是出於深厚的師生情誼，直到考進高中名校，直到鄭老師結婚，他們依然往來。
曲折、糾結的小學生活終於結束，成長的步伐開始顯出力量，雖然，還可見凌亂。
沉靜中信心的萌生（四）
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，距離中考已有6個年頭，當年寫在露露臥室墻壁上的李白詩句，深深地印刻在我們一傢三口的腦海中。
“走吧”，“好”，女兒放下瞭所有的復習資料，隻拿起一個裝著文具的透明塑料袋，回頭看瞭一眼墻壁上她塗上去的跳舞一樣的詩句，輕松地與我下樓。驅車至距離考點數百米的地方，我們在一塊綠草如茵的草坪邊停下來，一起聽車載音響裡舒緩的樂曲，笑談著與考試無關的事情。
女兒下車，我在她輕松的背影上停留瞭片刻，然後調轉車身，趕去單位，直至兩天的考試全部結束，才去接她。
自信終於在她身上占據瞭上風，但得來卻經歷瞭許多的曲折，令我們難忘。
似乎“分離”與露露有天然的緣分，露露上初中的時候，又經歷瞭一次“分離”，這次是一種身份的分離——借讀。
借讀就是到非學籍學校學習，通俗的講，就是編外學生。孩子沒有想到，編外的身份將給她帶來更加強烈的沖擊。
這是一所更加炙手可熱、趨之若鶩的名校，學生經過嚴苛的英語綜合水平篩選考試，從全市萬裡挑一，擇優產生的，三年學業完成，大部分享有直升著名外國語高中的待遇，無需參加千軍萬馬激烈廝殺的中考。
露露入學的第一天就遭遇瞭無情的身份提醒：“借讀生站起來”，班主任用程序性的口吻說道，“你們要自己去買練習本，學校沒有給你們準備……”班主任或無歧視的想法，倒更可能是關心，以便借讀生們也能順利地進入學習。但孩子們聽到的卻不僅僅是一個通知，聲音傳到孩子的耳朵裡，心裡的反應是不會相同的，我不在現場，也不是當事人，但我能感受到那反應，那是一種一緊，一松，一抑，一揚的反應，後一種是“正取生”，前一種是“借讀生”。我的推想得到瞭映證，孩子上大學後，依然牢牢地記得，並數次感慨地說起。
學校是一所好學校，老師敬業，學生向上，校風高雅，但優越的邏輯是疏離，是身份的強化，在管理中，在水平上，更在人們的眼神和心裡。正取生擁有天然的“出身”優越感，也有實際的優越理由，他們是從千軍萬馬中挑選出來的，本有優越的資本，自然的，他們更樂意跟“嫡系”們交往，包括娛樂和學習。別小看這交往，它所形成的是校園的主流社交圈，是在無意卻強力的宣告著地位。小眾的借讀生雖未必自覺地認識，卻能切實地感知，特別是天生敏感的女生，哪怕他們不一定都是學習上的弱者——人世間所謂的自尋煩惱，根子上都不會是無來由的自尋，可當時我們並沒有認識到這一點，常責怪孩子的多事。
初中學習給孩子最大的沖擊，是中考前幾個月的分班，它也成瞭促進露露奮力比拼、並獲得自信的機緣。
正取生自入學就開始考核，主要按照歷次考試成績確定直升高中的人選，除少數需參加中考外，大部分開始高中部分課程的學習，為將來做預備。於是，學校出現瞭“直升班”和“中考班”，借讀生無論成績好壞，都是中考班的當然人選。
“天哪，原來這樣呀，太傷人瞭！我們在復習考試，他們從窗前走過，笑著看……”，中考分班那天，露露放學回傢，一進門就大聲的連發感慨。
這一天以後，露露發生瞭很大的變化。她突然變得篤定和沉靜，在鏡子前面的時間減少瞭，在書桌前面的時間增加瞭；在電視機前面的笑聲變少瞭，在房間裡面的讀書聲變多瞭。最突出的表現是我們要常常催促她吃飯，催促她睡覺。