2016-08-07 10:43:25
“有戲！”我和妻子相視一笑，於是傢庭被喜悅和輕松彌漫。
時間像滑冰一樣，暢快地滑到瞭中考，於是有瞭我們父女在草坪邊的一幕；於是，那所著名外國語高中的錄取通知書寄到瞭我們的傢中。
“為什麼突然轉變？信心怎麼產生的？”後來，我們這樣問她,她的敘述令我們豁然並默然：首先是分班的刺激和警醒，更重要的是目標一下子明確——參加中考；“優生”們不在身邊瞭，她再一次感受到“雞頭”的驕傲，從成績上，從老師的目光中。
肯定，真切可感的自我肯定，特別是他人的真切賞識，是可以激發出巨大的能量的。“泥鰍要捧，孩子要哄”，老百姓的話裡裝著大學理。
但我們為什麼在孩子的就學上，沒有堅持“雞頭鳳尾理論”呢？難道僅僅是借讀的學校有寄宿條件，可以為我們在繁忙的工作上騰出時間？還有“正統論”“出身論”對孩子成長的負面影響實際是巨大的，但這後一點我們當時的估計是不足的。
人啊，脫俗難，保持思考的獨立性和冷靜性更難，在自己也罷，或者我們已經失去瞭成長的年華，但培育後代卻要我們努力修煉,畢竟，後輩還要成長，還有比功課成績更為重要的東西。
體制外的教訓（五）
花兒的成長是一個搖擺的過程，從抽蕊，到含苞，到綻放，人的成長也同，否則絕不是成長。
露露以“正統”的身份，昂首挺胸，步入恢宏、敞亮的校園，嬉笑著與初中原本就熟悉的新同學們交談。但高一年第一次考試成績出來，她異常的排在瞭末端，異常導致瞭老師的第一次傢訪。原來她不是放松瞭學習，而是放任瞭興趣，放任的代表性地點在學校圖書館。
文學和歷史是她的興趣，特別是她遇到瞭一位出自名校，且對她欣賞的 “神級別” 歷史老師，她便將主要的時間花在瞭“無選擇”的興趣領域上。午間休息時間是她無拘的暢快時光，她大量地、像模像樣地讀書，“都讀什麼書？”“巴金、冰心、餘秋雨、倉央嘉措……《明朝那些事兒》《三國志》《曹操》《納蘭詞》……”“怎麼讀？”“站位子，幫助管理員整理圖書，做讀書筆記”。原來女兒忽視學科的均衡，犯瞭偏科冒進的大忌，脫離基礎教育階段“全面發展”的軌道瞭。
學科脫軌，在現行教育體制下是要得到後果的懲罰的，總分排名居後還隻是一聲提醒性的呵斥。
糾正，再一次的糾正。但難度已經小於過去。她開始正視理科的學習瞭，成績曲線也呈現明顯的上升。在文科依戀還在不時牽逗的某一時間，高中課程進入瞭文理分科階段。
似乎是天設的巧合，初中的中考分班成瞭她幡然猛醒，大步前進的機緣，高中的文理分科像一雙溫暖的大手，解開瞭綁在她身上的繩索，放她到心儀的明月當空，歷史長河。她日漸陽光起來，歷史成績第一，成為她爭取的目標，總成績也多次被老師投放到電子屏幕上，作為傢長會“激勵”後來者的材料。
變化依然可以從生活上表現出來，特別是進入保送考試準備階段。就讀學校擁有國傢賦予的外語類保送生資格，準確地說，具有不參加高考，推薦到高校參加入學考試的資格。孩子在為獲得保送資格和考試努力瞭，傢庭也進入“結構調整”狀態，妻子做出瞭專職照顧孩子生活的決定。於是有瞭可口的正餐，有瞭適時的夜餐，還有瞭課間隔著校園圍墻遞上的點心。
那是一個溫馨又令人唏噓的動人場景：下課鈴響，女兒風塵仆仆地快步走向鉄柵的圍墻，母親的目光迅速搜尋到孩子的身影，目光相接，兩張面龐同時漾出笑容，簡短對話，像是“接頭”，接著便是孩子快速而幸福的咀嚼，旁邊不時出現同樣的一對，或幾對。
孩子的面龐紅潤起來，穿戴和裝扮卻變得隨意，頭發在腦後簡單地一束，穿起長而闊大的校服，單腳一點，騎上自行車，扭動著身體，向校園駛去，連接耳機的白線在耳畔跳動，聽著喜歡的樂曲。
在初中就養成的自制學習計劃的習慣仍在繼續，並開始編制分類學習筆記，女兒稱其為“保送寶典”。晚自習回來還有學習安排，書房的燈光至少亮到一點，以致我們要給她“潑冷水”：“可以瞭，學習是一生的，不錯瞭！”
踏實、滿足、愉快、單純、心無旁騖、自信，這是孩子那段時間的心境，也是孩子給我們傳遞的印象。我們想，對學生來說，這已是幸福，且不論教育體制存在的刻板和鉗制；對父母而言，則是一份值得歡慶的厚禮；擴及全體人生，如此心境和狀態，不也是所有人的心之所向嗎？