2016-08-15 22:14:13
“你知道‘運動’一詞的含義嗎?”他問。
“當然知道，”我答道，“我就很喜歡運動。”
“很好，”他應道：“足球、高爾夫球和沖浪運動之間有什麼區別嗎?”
“當然有呀，”我激動地說，“而且有很大的區別。”
“好的，”爸爸又回到老師的方式上來：“這些區別就被稱為`差異‘。”
“你是說‘差異’實際上就是‘區別’?”我問。
父親點點頭。
“所以我能說出的事物間的區別越多，我就越聰明?”我問。
“正確，”父親答道，“所以你比安迪的運動智商高，而安迪比你的學術智商高。換句話說就是安迪讀書的能力強而你的動手能力強，結果是在課堂上安迪學習得很輕松，而你在運動場上學得更輕松。安迪學歷史和科學學得快，而你學踢足球和學打棒球的速度很快。”
我靜靜地站瞭一會兒，爸爸是位好老師，他讓我充分理解瞭“差異”的含義。最後，我又回到話題上來：“那麼我就可以通過玩遊戲來學習，而安迪通過閱讀來學習。”
父親又點瞭點頭。他頓瞭一下說道：“我們現有的學校教育體制主要關註於學術天才，所以當我們說某人智商很高時，就意味著這個人有較高的學術智商。現在的智商 測試法偏重於對人的語言智商的測試，或者說是偏重於對讀寫能力的測試。這樣，從技術角度來看，高智商的人就是能夠通過閱讀快速學習的人，但這並不能衡量一 個人的全部智力，因為這個智商測試法無法測量一個人的藝術智商、運動智商，甚而數學智商，但這些都是一些應該具備的知識。”
我繼續說道：“所以當老師說安迪是天才時，那隻是說安迪通過閱讀方式進行學習的能力比我強，而我通過動手進行學習的能力比他強。”
“是這樣的。”爸爸說。
漸漸地我開始想把這些新的信息運用到自己身上瞭。“那麼我就需要找到一種最適合自己的學習方式。”我說道。
爸爸點點頭說:“你們需要學習閱讀，但很顯然你通過動手進行學習比通過閱讀學習的速度要快。從另一個角度來說，安迪的問題是他善於讀書但卻不善於做事，也許他還會發現現實世界是個極難適應的地方，但他隻要呆在學術界或科學界，他就會感覺良好，這也是為什麼他在棒球場上不成功的原因。所以我認為你和你的朋友讓 他留在球隊裡是件很瞭不起的事，你們在教他一些書本根本無法傳授給他的東西……不同領域的技能對於在現實世界取得成功是非常重要的。”
“安迪是個不錯的朋友，”我說，“但他寧願讀書也不願去打棒球，我呢，則寧願玩棒球也不願讀書。所以他在學校裡學得更好，顯得更聰明。但這並不說明他真的比我聰明。 他的高智商隻是說他是一個通過閱讀方式學習的天才，那麼我也需要尋找一條最適合我的路，去發現更多的差異，我要學得更快。”
（6）分而增
爸爸笑瞭：“這是一種學習方式，能夠迅速地發現細微的差異，你就能快速地學習。同時要記住自然界的分而增規律。”他接著說：“就像細胞通過個體分裂而增殖一 樣，智力也是如此。當我們把自己的所知一分為二時，智慧也隨之增加，如此這般，二分為四，四分為八……智力成倍增加。分而增，也叫‘量子學習法’，而不是 直線學習法。”
我點瞭點頭，明白要想學得好，就得學得快。“我剛開始玩棒球時，懂得的東西並不多。”我說，“但我很快發現瞭三擊不中退場、本壘打等之間的區別，這就是你所講的智力在分裂或發現細微差異中得到瞭增進?”
“完全正確，”爸爸回答道，“而且你玩的次數越多，你發現的新的、細微的差異就越多。難道你沒有發現隨著你學的東西的增多，你也在提高嗎?”
“是的，”我說，“剛學打棒球時，我一個球也擊不中，現在我會短打、長打、擊線型球和本壘打，您知道嗎，我今年已擊瞭3個本壘打瞭。”我驕傲地說。
“是的，我知道。”爸爸說，“我真為你驕傲。你知道很多人不知道短打和本壘打之間的區別嗎?他們對你剛才講的這些東西沒有任何概念，更別提玩瞭。”
“所以我的棒球智商很高。”我笑著說。
“可以說是非常高，”爸爸說，“就像安迪的學術智商很高一樣，可他不會打棒球。”
“你是在告訴我，”我說，“安迪也許知道短打和本壘打的區別，但是假如他以此為生的話，他將一事無成。”
“這就是以學術智商論英雄的弊端。”我的教育傢爸爸說：“通常學術智商很高的人在現實世界裡過得並不太好。”